Organisation (disposition en U des trois ateliers)

Situation 1 (Atelier 1)

Situation 2 (Atelier 2)

Situation 3 (Atelier 3)

Classe : 3 groupes répartis sur les ateliers

Durée : 6 à 7 minutes pour chaque atelier

Déroulement :

. distribution des chouchous en classe

. dispersion sur tous les ateliers

. passage dans chaque atelier

. au coup de sifflet du maître, rotation des ateliers

Matériel

• Bancs (ou poutres)

• Tapis

• Cerceaux

• Corde

• Plots

• Lattes

• Tables

• Chouchous (3 couleurs)

• Piquets

(3 couleurs)

Consignes

1/ " Allez sur tous les ateliers " (2 min)

2/ " Faites le parcours sans vous bousculer. Il faut commencer ici (piquet) ."

Critères de réussite

Réaliser le parcours

Critères de réalisation

Libre

Comportements des enfants

Interventions du maître

• Hésitation à s’engager dans le parcours

• Déplacement du matériel

• Refus de passer certains obstacles

• Imitation d’un seul comportement

• Les enfants ont eu du mal à imaginer qu’ils peuvent ramper sous les haies

• Encouragements / tenir la main de l’enfant

• Faire remettre le matériel à sa place

• Aide aux passages difficiles

• Interroger l’enfant sur d’autres possibilités

Organisation

Identique à celle de la situation1

Les observations de cette séance portent essentiellement sur l’atelier 1, car les deux autres ateliers restent en phase de découverte.

Matériel

Identique à celui de la situation 1

Consignes

Atelier 1

" Faites le parcours en rampant comme vous voulez. "

Atelier 2 / Atelier 3

" Essayez de trouver des façons rigolottes de faire ce parcours. "

Critères de réussite

Ramper sur tout le matériel

Critères de réalisation

• Observer les divers éléments du parcours avant de se lancer

• Ne pas faire tomber le matériel

• Varier les façons de ramper (sur le ventre, sur le dos, en avant, en arrière)

Comportements des enfants

Interventions du maître

- Hésitation à s’engager dans le parcours

- Refus de passer certains obstacles

- Ils ne rampent que d’une seule façon

- Ils sautent les haies

- Ils ne s’allongent pas totalement, mais ils marchent plutôt à quatre pattes !

- Les enfants ne pensent pas d’eux-mêmes à ramper sur le banc

- Encouragements

- Aide aux passages difficiles

- Incitation à ramper autrement (sur le dos, sur le ventre)

- Demander à ramper sous les haies

- Leur dire de se mettre à plat ventre pour ramper vraiment

- Les y guider

Organisation

Les parcours sont identiques à ceux de la situation 1

Les observations de cette séance portent essentiellement sur l’atelier 2, car les ateliers 1 et 3 sont en phase de réinvestissement.

Matériel

Identique à celui de la situation 1

Consignes

Atelier 2

" Faites le parcours en sautant. "

Atelier 1

" Faites le parcours en rampant sur le dos, sur le ventre, mais aussi en inventant d’autres façons. "

Atelier 3

" Rampez comme vous voulez. " (réinvestissement du verbe ramper sur un autre parcours)

Critères de réussite

Sauter sans enjamber

Critères de réalisation

• Observer les divers éléments du parcours avant de se lancer

• Ne pas faire tomber le matériel

• Varier sa façon de sauter (loin, haut, en contre-bas, en contre-haut)

Comportements des enfants

Interventions du maître

• Ils marchent d’un cerceau à l’autre

• Ils marchent d’une pierre sur l’autre

• Ils rampent sous les haies

• Les enfants sautent directement du premier au second cube, tandis que d’autres, moins entreprenants, effectuent un saut intermédiaire entre les deux cubes.

• La même remarque est faite avec les cerceaux de cet atelier

• D’autres sautent par-dessus les cubes sans monter dessus : certains en deux fois, c’est à dire en sautant au milieu des deux cubes et d’autres en sautent directement les deux cubes à la fois.

• De même, pour sauter les haies et les cerceaux, certains enfants sautent à pieds joints, d’autres prennent appui sur une jambe au départ et atterrissent sur l’autre à l’arrivée, d’autres encore sautent jambes écartées

• Certains enfants ne font qu’enjamber les obstacles et ne les sautent donc pas réellement.

• Rappeler la consigne ou éloigner les cerceaux

• Éloigner les pierres

• Rappeler la consigne ou baisser la barre

Organisation

Identique à celle de la situation 1

Les observations de cette séance portent essentiellement sur l’atelier 3, car les ateliers 1 et 3 sont en phase de réinvestissement.

Matériel

Identique à celui de la situation 1

Consignes

Atelier 3

1/ " Faites le parcours en marchant. "

2/ " Faites le parcours en reculant. "

Atelier 1

" Faites le parcours en sautant "

(réinvestir le verbe sauter sur un autre parcours)

Atelier 2

" rampez comme vous voulez. "

(réinvestissement du verbe ramper sur un autre parcours)

Critères de réussite

Marcher sans courir ni sauter

Critères de réalisation

• Observer les divers éléments du parcours avant de se lancer

• Ne pas faire tomber le matériel

• Varier sa façon de marche (en avant, en arrière, à deux, en crabe, en canard)

Comportements des enfants

Interventions du maître

• Ils marchent à quatre pattes sous la table

• Ils rampent sur le banc

• Les enfants sautent soit à pieds joints, soit en prenant appui sur une jambe au départ et en atterrissant sur l’autre à l’arrivée 

• Certains sautent directement de l’un à l’autre des cerceaux et d’autres sautent par étapes entre les cerceaux

• Certains avancent un pied dans chaque cerceau et d’autres marchent d’un cerceau à un autre en zigzaguant

• Ils sautent pour passer d’une chaise à l‘autre

• Question : " Ne peut-on pas marcher dessus ? "

• Rappeler la consigne

Organisation

Les ateliers sont identiques à ceux de la situation 4.

Les observations de cette séance portent essentiellement sur l’atelier 1, car les ateliers 2 et 3 sont en phase de réinvestissement.

Matériel

Identique à celui de la situation 1

Consignes

Atelier 1

Un élève effectue le parcours.

" Faites le parcours comme X."

Recommencer l’imitation avec deux autres modèles.

Ateliers 2 et 3

" Vous pouvez marcher, sauter, ramper comme vous voulez. "

(réinvestissement)

Critères de réussite

• Répondre à la consigne

• Imiter un camarade

Critères de réalisation

• Observer l’action d’un camarade

• Affiner ses réponses motrices

Comportements des enfants

Interventions du maître

• Les élèves ont du mal à imaginer des solutions différentes de celles de leurs camarades, et à varier leurs actions.

• Quand ils doivent imiter, ils peuvent avoir des problèmes de mémorisation.

• Ils ne regardent pas le camarade qui montre le parcours

• Observe, encourage et valorise les réussites.

• Fait observer les actions des autres à ceux qui ont des difficultés à faire varier leurs actions.

• Laisse un temps de réflexion pour que les élèves trouvent les actions.

• Rappeler à l’ordre

Organisation

Les ateliers sont identiques à ceux de la situation 5.

Les observations de cette séance portent essentiellement sur l’atelier 2, car les ateliers 1 et 3 sont en phase de réinvestissement.

Matériel

Identique à celui de la situation 1

Consignes

Atelier 2

" Sautez à pieds joints dans les cerceaux. Passez en ciseaux au-dessus des barres. Sautez sur le premier cube, puis directement sur le second."

Ateliers 1 et 3

" Vous pouvez marcher, sauter, ramper comme vous voulez. "

(réinvestissement)

Critères de réussite

Répondre précisément à la consigne

Critères de réalisation

Ne pas mettre pied à terre entre les deux cubes

Comportements des enfants

Interventions du maître

• Les élèves ont du mal à imaginer des solutions différentes de celles de leurs camarades, et à varier leurs actions.

• Quand ils doivent imiter, ils peuvent avoir des problèmes de mémorisation.

• Ils ne regardent pas le camarade qui montre le parcours

• Observe, encourage et valorise les réussites.

• Fait observer les actions des autres à ceux qui ont des difficultés à faire varier leurs actions.

• Laisse un temps de réflexion pour que les élèves trouvent les actions.

• Rappeler à l’ordre

Organisation

Identique à celle de la situation 1

Les observations de cette séance portent essentiellement sur l’atelier 3, car les ateliers 1 et 2 sont en phase de réinvestissement.

Matériel

Identique à celui de la situation 1

Consignes

Atelier 3

Un élève effectue le parcours.

" Faites le parcours comme X."

Recommencer l’imitation avec deux autres modèles.

Atelier 1 et 2

" Vous pouvez marcher, sauter, ramper comme vous voulez. "

(réinvestissement)

Critères de réussite

• Répondre précisément à la consigne

• Imiter un camarade

Critères de réalisation

Observer l’action d’un camarade

Comportements des enfants

Interventions du maître

• Les élèves ont du mal à imaginer des solutions différentes de celles de leurs camarades, et à varier leurs actions.

• Quand ils doivent imiter, ils peuvent avoir des problèmes de mémorisation.

• Ils ne regardent pas le camarade qui montre le parcours

• Observe, encourage et valorise les réussites.

• Fait observer les actions des autres à ceux qui ont des difficultés à faire varier leurs actions.

• Laisse un temps de réflexion pour que les élèves trouvent les actions.

• Rappeler à l’ordre

Organisation

• Classe : divisée en 4 groupes de 6 élèves

  Durée : 5 minutes pour chaque atelier

  Déroulement :

  . distribution des chouchous en classe

  . passage dans chaque atelier

  . au coup de sifflet du maître, rotation des ateliers

Situation 1 (atelier 1)

Situation 2 (atelier 2)

Situation 3 (atelier 3)

Situation 4 (atelier 4)

Matériel

• Bouteilles en plastiques

• Balles de tennis et diverses

• Cibles en carton

• Cordes

• Craies de couleur

• Bancs

• Chaises

• Tapis

• Cartons d’emballage

Consignes

Dans chaque atelier :

• 1/ " Lancez chacun 5 balles. "

  2/ " Vous les ramassez. "

  3/ " Vous recommencez. "

Critères de réussite

• At.1 : renverser les quilles

• At.2 : renverser les cibles

• At.3 : lancer derrière le mur

• At.4 : lancer en haut du mur

Critères de réalisation

Libre

Comportements des enfants

Interventions du maître

• Hésitation à lancer

• Déplacement du matériel

• Imitation d’un seul comportement

• Encouragements

• Faire remettre le matériel à sa place

• Interroger l’enfant sur d’autres possibilités

Organisation

Les ateliers 2,3 et 4 sont identiques à ceux de la situation 8. Les observations de cette séance portent essentiellement sur l’atelier 1, car les ateliers 2, 3 et 4 sont encore en phase de découverte. Pour l’atelier 1, on matérialise des couloirs avec des cordes et on trace plusieurs lignes de lancer.

Matériel

• Matériel de la séance 8

• 6 cordes

• craies de différentes couleurs suivant la distance à la cible

Consignes

Atelier 1

" Faites rouler les balles pour que les quilles tombent. Vous avez droit à trois balles, puis vous laissez votre camarade lancer. Attention, la balle ne doit pas rebondir."

Atelier 2

" Lance les différents objets dont tu disposes pour toucher les cibles. "

Atelier 3

" Lance les différents objets dont tu disposes derrière la ligne. "

Atelier 4

" Essaie d’envoyer les ballons dans la zone 1, 2 ou 3. "

Critères de réussite

Faire tomber les deux quilles

Critères de réalisation

• Lancer dans le couloir

• Eviter les rebonds

• Lancer en rasant le sol

Comportements des enfants

Interventions du maître

• La balle sort trop souvent du couloir.

• La balle touche systématiquement les quilles.

• La balle rebondit

• La deuxième quille ne tombe pas.

• Rapprocher l’enfant de la cible.

• Reculer l’enfant.

• Mettre un pont à peine plus haut que la balle, juste derrière la ligne de tir.

• Augmenter le nombre de balles à la disposition de l’élève.

Organisation

Les ateliers 1, 3 et 4 sont identiques à ceux de la séance 9. Les observations de cette séance portent essentiellement sur l’atelier 2, car les ateliers 3 et 4 sont encore en phase de découverte, tandis que l’atelier 1 est en phase de réinvestissement.

Matériel

• Cibles découpées dans du carton

• Cibles de formes différentes ou avec un dessin différent

• Des balles

Consignes

Atelier 2

" Lance les balles pour faire tomber les cibles. Quand tu as lancé les 5 balles, laisse ta place à ton camarade et ramasse à ton tour les balles. "

Atelier 1

" Si tu touches les quilles, recule d’une ligne au prochain tour. "

Atelier 3

" Envoie les sacs de sable de l’autre côté du banc. "

Atelier 4

" Essaie d’envoyer les ballons dans la zone 2 ou 3. "

Critères de réussite

• Les enfants s’engagent dans le jeu et s’appliquent dans leur lancer.

• Faire tomber les deux cibles.

Critères de réalisation

• Adapter sa posture au lancer.

• L’articulation entre le lancer et le ramasser permet une continuité dans le jeu.

Comportements des enfants

Interventions du maître

• Ils n’arrivent pas à viser les cibles.

• Les lanceurs ne veulent pas changer de rôle.

• Ils visent n’importe où.

• Rapprocher les cibles.

• Rappeler la consigne et responsabiliser les ramasseurs.

• Transformer les deux groupes en deux équipes.

Organisation

Les ateliers 1, 2 et 4 sont identiques à ceux de la séance 10. Les observations de cette séance portent essentiellement sur l’atelier 3, car l’ateliers 4 est encore en phase de découverte, tandis que les ateliers 1 et 2 sont en phase de réinvestissement.

Matériel

• Un mur fait avec des matelas appuyés contre des chaises

• Des balles de tennis (ou des sacs de sable)

Consignes

Atelier 3

Mise en situation : " Nous allons lancer des provisions aux habitants du château qui sont de l’autre côté du mur. "

" Lance les balles de l’autre côté du mur. "

Atelier 1

" Essaie de toucher les quilles 2 fois sur 3. "

Atelier 2

" Avec des sacs de sable, essaie de toucher le plus d’objets possible. "

Atelier 4

" Essaie d’envoyer les ballons dans la zone 3, 4 ou 5. "

Critères de réussite

• Faire passer la balle de l’autre côté du mur

• Les enfants s’engagent dans le jeu et s’appliquent dans leur lancer.

Critères de réalisation

• Tous les enfants ont lancé au moins une fois une balle avant que le stock soit épuisé.

• Lancer loin.

• Adapter sa posture au lancer.

Comportements des enfants

Interventions du maître

• Ils n’arrivent pas à faire passer la balle par-dessus le mur.

• Ce sont toujours les mêmes qui lancent.

• Diminuer la zone neutre.

• Rappeler la consigne et diminuer le nombre de lancers par enfant.

Organisation

Matériel

• Un mur contre lequel on a placé une grande feuille de papier avec des lignes horizontales, permettant de définir des scores

• Une ficelle

• Deux piquets pour soutenir la ficelle

• Des ballons variés (en forme et en poids), et en nombre supérieur à l’effectif de la classe

• Une caisse contenant les ballons

Consigne

Atelier 4

" Envoie les ballons dans toutes les cibles en les lançant au-dessus du fil. "

Atelier 1

" Essaie de toucher les quilles à chaque coup. "

Atelier 2

" Avec 5 balles de tennis, fais tomber un maximum de bouteilles. "

Atelier 3

" Lance le ballon pour ton camarade qui se trouve de l’autre côté du mur. " (largeur d’un terrain de basket)

Critères de réussite

Toucher chaque zone avec un ballon

Critères de réalisation

• Rester derrière le fil

• Lancer le ballon au dessus du fil

Comportements des enfants

Interventions du maître

• Ils lancent le ballon sous le fil.

• Ils se placent entre le fil et le mur pour lancer.

• Ils ne lancent pas le ballon assez fort pour qu’il touche la cible

• Remplacer le fil par un drap pour les obliger à lancer par-dessus.

• Tracer un trait sur le sol en expliquant qu’il faut lancer en étant sur le trait

• Rapprocher le fil de la cible pour que le ballon la touche

Organisation

Les ateliers sont identiques à ceux de la situation 12.

Matériel

Matériel de la situation 12

Consigne

Atelier 1

" Lances la balle au raz du sol, la paume vers l’avant. Recule dès que tu as réussi. "

Atelier 2

" Avec 5 balles de tennis, fais tomber un maximum de bouteilles. "

Atelier 3

" Lance le ballon pour ton camarade qui se trouve de l’autre côté du mur. "

Atelier 4

" Essaie d’envoyer les ballons dans la zone 4 ou 5. "

Critères de réussite

Faire tomber les deux quilles

Critères de réalisation

• Lancer dans le couloir

• Eviter les rebonds

• Lancer en rasant le sol

Comportements des enfants

Interventions du maître

• La balle sort trop souvent du couloir

• La balle rebondit

• La deuxième quille ne tombe pas

• Rapprocher la ligne de tir vers les quilles

• Mettre un pont à peine plus haut que la balle, juste derrière la ligne de tir

• Augmenter le nombre de balles à la disposition de l’élève

Organisation

Les ateliers 1, 3 et 4 sont identiques à ceux de la situation 13. L’atelier 2 est modifié comme suit. 3 binômes sont constitués (lanceurs et juges-ramasseurs) et permutent leurs rôles.

Matériel

• Matériel de la situation 13

• Cerceaux

• Cônes

Consignes

Atelier 2

" Avec tes cerceaux, marque le plus grand nombre de points. Cherche à battre ton record. Change de rôle après 5 lancers. "

Attribution des points : cône du milieu  : 3 points

Cône à 1 m 50  : 2 points

Cône à 1 m  : 1 point

Atelier 1

" Lances la balle au raz du sol, la paume vers l’avant. Recule dès que tu as réussi. "

Atelier 3

" Lance le ballon pour ton camarade qui se trouve de l’autre côté du mur. "

Atelier 4

" Essaie d’envoyer les ballons dans la zone 5. "

Critères de réussite

Lancer avec précision de manière à mettre les cerceaux dans les cibles.

Critères de réalisation

• Trouver les stratégies qui permettent de marquer un maximum de points

• Chaque enfant a l’occasion d’améliorer son record

• Adapter sa posture au lancer

Comportements des enfants

Interventions du maître

• Ils n’arrivent pas à viser les cônes à 3 points.

• Les lanceurs ne veulent pas changer de rôle.

• Ils visent n’importe où.

• Rapprocher les cônes du milieu (3 points).

• Rappeler la consigne et responsabiliser les juges.

• Comptabiliser le nombre de points par équipe.

Organisation

Les ateliers 1, 2 et 4sont identiques à ceux de la situation 14. L’atelier 3 est modifié. On constitue 3 binômes (lanceurs et juges-ramasseurs). Les balles doivent être lancées derrière le mur. Trois distances sont proposées :

jaune (la plus proche)  : 1 point

bleue (banc du milieu)  : 2 points

rouge (banc le plus éloigné) : 3 points

Les juges-ramasseurs donnent l’élastique de couleur correspondant à chaque lancer de balle. L’équipe ayant le plus d’élastiques rouges a gagné.

Matériel

• Matériel de la situation 14

• 3 bancs supplémentaires

Consigne

Atelier 3

" Tu disposes de 5 balles et tu dois les lancer derrière le matelas. Tu essaie à chaque distance. Essaie de faire le meilleur score avec les 5 balles. "

Atelier 1

" Essaie de toucher les quilles 2 fois sur 3. "

Atelier 2

" Lance le ballon à deux mains. "

Atelier 4

" Lance 3 ballons à la suite dans 3 zones différentes. "

Critères de réussite

• Faire passer la balle derrière le mur à chaque distance.

• Améliorer le score après chaque série de tirs.

Critères de réalisation

• S’organiser pour lancer et ramasser

• Lancer loin

• Lancer main haute

Comportements des enfants

Interventions du maître

• Ils n’arrivent pas à faire passer la balle par-dessus le mur.

• Les lanceurs ne veulent pas changer de rôle.

• Ils visent n’importe où.

• Diminuer la zone neutre.

• Rappeler la consigne et responsabiliser les juges.

• Comptabiliser le nombre de points par équipe.

Organisation

Identique à celle de la situation 15

Matériel

Le même qu’à la situation 15

Consignes

Atelier 4

" Chaque bande a un numéro : c’est le nombre de points que tu gagnes si tu lances ton ballon dessus. Lance 3 ballons à la suite et dis-moi combien tu as gagné de points. Essaie d’en gagner le plus possible. "

Atelier 1

" Essaie de toucher les quilles à chaque coup. "

Atelier 2

" Lance le ballon à une main, au-dessus de la tête. "

Atelier 3

" Essaie de lancer la balle 2 fois sur 3 à chaque distance. "

Critères de réussite

Toucher la cible le plus haut possible.

Critères de réalisation

• Rester derrière le fil.

• Lancer le ballon au dessus du fil.

Comportements des enfants

Interventions du maître

• Ils lancent le ballon sous le fil.

• Ils se placent entre le fil et le mur pour lancer.

• Ils ne lancent pas le ballon assez fort pour qu’il touche la cible

• Ils lancent les ballons à deux mains

• Remplacer le fil par un drap pour les obliger à lancer par-dessus.

• Tracer un trait sur le sol en expliquant qu’il faut lancer en étant sur le trait

• Rapprocher le fil de la cible pour que le ballon la touche

• Leur dire de mettre une main dans le dos