DOMAINE : 1
ACTIVITE : actions globales (sauter et ramper )
COMPETENCES EN EPS:
Utiliser à son initiative ou en réponse aux sollicitations du milieu un répertoire d’actions élémentaires aussi large que possible.
Oser réaliser des actions plus complexes que celles de la vie quotidienne, dans un environnement proche et aménagé.
Oser prendre des risques.
COMPETENCES EN Français: VOIR TABLEAU CI-DESSOUS
|
Situations |
Titres |
Objectifs |
|
Phase de découverte de l’activité sauter |
Respecter le sens de rotation (dans les ateliers et dans le parcours ) |
|
|
Phase de structuration |
Respecter le sens de rotation Trouver différentes façons de sauter |
|
|
Phase de structuration |
Respecter le sens de rotation Trouver différentes façons de sauter |
|
|
Rotation des trois ateliers Phase codifiée |
Sauter de différentes façons Améliorer ses performances dans les différentes façons de sauter. |
|
|
Rotation des trois ateliers Phase codifiée |
Sauter de différentes façons Améliorer ses performances dans les différentes façons de sauter. |
|
|
Tournoi entre deux équipes |
Evaluation de l’activité sauter |
|
|
Phase de découverte de l’activité ramper |
Respecter le sens de rotation (dans le parcours et dans chaque atelier ). |
|
|
Phase de structuration de l’activité ramper |
Trouver différentes façons de ramper |
|
|
Phase de structuration de l’activité ramper |
Trouver différentes façons de ramper |
|
|
Phase codifiée Rotation des trois ateliers |
Varier les façons de ramper |
|
|
Phase codifiée Rotation des trois ateliers |
Varier les façons de ramper |
|
|
Tournoi entre deux équipes |
Evaluation de l’activité ramper |
Proposition de déroulement
|
Séances |
Numéro des situations |
Liaison avec les activités en français |
|---|---|---|
|
Séance 1 |
Tout d’abord on a laissé les enfants s’exprimer librement à la fin de la séance d’EPS. Puis on a demandé de dire si ils avaient aimé ou pas et de justifier. Tournures utilisées : " j’ai aimé parce que " " je n’ai pas aimé parce que ". |
|
|
Séance 2 |
On a surtout parler du matériel utilisé lors de la séance, on a nommé le matériel. Certains noms étaient connus mais pas tous. |
|
|
Séance 3 |
On a parlé encore du matériel pour renforcé l’acquisition du vocabulaire. |
|
|
Séance 4 |
On a abordé les notions de vitesse et d’équipe. On a fait expliqué ce que c’était une équipe pour eux. |
|
|
Séance 5 |
Ils ont de nouveau utilisé les tournures : " j’ai aimé parce que " "je n’ai pas aimé parce que ". |
|
|
Séance 6 |
On a ensuite demandé aux enfants de se rappeler du matériel qui a été utilisé lors de cette séance et pendant les séances de l’activité sauter. |
|
|
Séance 7 |
On a abordé les notions : sur le dos, sur le ventre, sur le coté, en descendant, en avant et en arrière. |
|
|
Séance 8 |
On a de nouveau abordé les notions d’équipe et de vitesse ( les stratégies mises en place pour gagner). |
|
|
Objectifs :
Respecter le sens de rotation à l’intérieur des ateliers et entre les ateliers.
|
Organisation On propose quatre ateliers (deux fois le même ) et la classe est divisée en quatre groupes de six élèves.
Les élèves restent trois minutes dans chaque atelier, puis ils tournent. |
Matériel 8 cerceaux 2 poutres 2 caisses 4 tapis des flèches pour le sens de rotation des ateliers des jeux de foulard de couleur différente pour chaque groupe |
|
Consignes Faites ce que vous voulez dans chaque atelier. Quand je tape trois sur le tambourin vous changez d’atelier (les sens de rotation sont donnés par la maîtresse). |
Critères de réussite Trouver au moins une action à faire dans chaque atelier. Respecter le sens de rotation. |
|
Critères de réalisation S’aider des flèches. Passer sur le coté quand on a fini un atelier. Respecter le signal. |
|
Comportements des enfants |
Interventions du maître |
|
Les enfants ne respectent pas le sens de rotation des ateliers Quand les enfants font un atelier ils ne
passent sur les cotés pour faire la queue ils refont
l’atelier dans le sens inverse. |
On fait répéter la consigne
par un élève et on montre de nouveau dans quel sens
il faut tourner. |
|
|
Objectifs : Réaliser des actions motrices
|
Organisation Même organisation que la première situation. Les enfants restent trois minutes dans chaque atelier, puis ils tournent. |
Matériel IDEM S1 |
|
Consignes Mêmes consignes que celle de la première situation. |
Critères de réussite Même critères de réussite que celle de la situation 1. |
|
Critères de réalisation Même critères de réalisation que celle de la situation 1. |
|
Comportements des enfants |
Interventions du maître |
|
Pour changer d’atelier les enfants se bousculent. |
Dire qu'il est interdit de se bousculer et demander aux enfants pourquoi il ne faut pas le faire (règles de vie). |
|
|
Objectifs : Faire les différents ateliers en sautant.
|
Organisation Même organisation que la situation 1. Chaque groupe reste trois minutes dans chaque atelier. A la fin de séance on fait verbaliser et faire toutes les façons de sauter que les enfants ont trouver. |
Matériel Même matériel que la situation 1. |
|
Consignes Faites les différents ateliers en sautant. Quand on passe d’un atelier à l’autre on courre pas on marche. Quand on entend les coups de tambourin on change d’atelier. |
Critères de réussite Faire les ateliers en sautant. |
|
Critères de réalisation Sauter par-dessus un obstacle. Sauter en contrebas. Sauter à l’intérieur de quelque chose. Sauter à pied joint, à cloche pied. |
|
Comportements des enfants |
Interventions du maître |
|
Certains enfants ne respectent pas les consignes (ils sautent pas et ils courent ). |
On fait reformuler la consigne par des élèves. |
|
|
Objectifs : varier les façons de sauter.
Premier temps
|
Organisation On sépare la classe en trois groupes. On met un groupe sur l’atelier des cerceaux, un groupe sur l’atelier poutre (avec l’ATSEM ) et un autre sur l’atelier caisse (avec la maîtresse ). L’atelier cerceau contient deux jeux de cerceaux (un avec la même distance entre les cerceaux que lors de la première situation et un autre avec une distance plus grande séparant les cerceaux ). La hauteur de la poutre ne change pas. On met une caisse deux fois plus haute que celle utilisée lors des autres séances. Chaque groupe passe trois minutes dans chaque atelier. |
Matériel On utilise le même matériel des autres séances mais on rajoute une caisse deux fois plus haute et une autre flèche de rotation. On enlève un jeu de foulard. |
|
Consignes Faites les ateliers en variant les sauts. Sauter à pied joint dans les cerceaux. Quand on change d’atelier on ne courre pas ? Quand je tape trois fois sur le tambourin on change d’atelier. |
Critères de réussite Varier les façons de sauter. |
|
Critères de réalisation Atelier cerceau : sauter dans les cerceaux à pied joint ou à cloche pied ;sauter de plus en plus loin. Atelier poutre : sauter en contrebas dans le cerceau à partir de la poutre. Atelier caisse : grimper sur la caisse et sauter en contrebas à partir de la caisse. |
|
Comportements des enfants |
Interventions du maître |
|
Certains enfants ont peur de sauter à partir de la caisse. |
La maîtresse peut lui donner la main pour qu'ils se sentent en sécurité. |
|
|
Objectifs : Varier les façons de sauter.
|
Organisation Même organisation que la situation 4. Chaque groupe reste trois minutes dans chaque atelier. |
Matériel Même matériel que la situation 4. |
|
Consignes Sauter à cloche pied dans les cerceaux. Sauter à partir de la poutre sur un pied. Sauter à partir de la caisse sur les deux pieds |
Critères de réussite Atelier cerceaux : les cerceaux ne bougent pas. Atelier poutre : tomber dans le cerceau sur un pied. Atelier caisse : tomber dans le cerceau sur deux pieds. |
|
Critères de réalisation Atelier cerceaux : sauter sur un pied. Atelier poutre : se mettre en équilibre sur la poutre sur un pied et sauter dans le cerceau. Atelier caisse : sauter à pied joint en contrebas dans le cerceau. |
|
Comportements des enfants |
Interventions du maître |
|
Les enfants confondent pied joint et cloche pied. |
On demande à un élève de sauter à pied joint et à cloche pied, ensuite les autres élèves refont les deux façons de sauter. |
|
|
Objectifs :
Evaluation de l’activité sauter.
Sauter de plus en plus vite.
|
Organisation La classe est divisée en deux équipes de treize élèves ( c’est la maîtresse qui a fait les équipes de sorte que les deux équipes soient homogènes ). On fait deux parcours identiques en parallèle.
On demande à un élève de faire une fois le parcours, ensuite tous les élèves font deux fois le parcours et on commence le jeu. |
Matériel 10 cerceaux 2 tapis 2 caisses |
|
Consignes On saute à cloche pied dans les cerceaux puis on monte sur la caisse et on saute à deux pieds dans le cerceau. L’équipe qui termine en premier gagne. |
Critères de réussite Terminer le parcours avant l’autre équipe. |
|
Critères de réalisation Sauter à cloche pied, en contrebas et aller le plus vite possible. |
|
Comportements des enfants |
Interventions du maître |
|
Les enfants poussent ceux qui sont plus lents. |
Dire qu’on n’a pas le droit de pousser et faire comprendre que tous les élèves de l’équipe doivent terminer le parcours pour gagner. |
|
|
Objectifs : Réaliser des actions motrices.
|
Organisation
La classe est divisée en trois groupes de 8 élèves. Chaque groupe reste quatre minutes dans chaque atelier. A la fin de cette situation on demande aux élèves les différentes actions qu'ils ont trouvé.
A la fin de la séance on demande aux élèves de montrer les différentes actions qu'ils ont trouvé, les autres élèves imitent toutes les actions.
|
Matériel 4 chaises 3 bancs 1table 1 tapis 4 flèches pour le sens de rotation 3 jeux de foulard |
|
Consignes Faites ce que vous voulez dans chaque atelier. Quand je tape trois fois sur le tambourin on change d’atelier (le maître montre le sens de rotation des ateliers ). |
Critères de réussite Respecter le signal et le sens de rotation. Trouver au moins une action à faire dans les ateliers. |
|
Critères de réalisation S’aider des flèches et passer sur le coté quand on a fini un atelier. |
|
Comportements des enfants |
Interventions du maître |
|
Les enfants se bousculent, ils n’attendent leur tour. |
Faire comprendre pourquoi il faut attendre son tour ( parce qu'on peut tomber et se faire mal ), si certains enfants continuent leur prévenir qu'ils ne feront plus l’activité. |
|
|
Objectifs : Les mêmes que la situation 7.
Respecter le sens de rotation.
Trouver des actions différentes.
|
Organisation Même organisation que la situation précédente, les élèves restent deux minutes dans chaque atelier. |
Matériel Même matériel que la situation précédente. |
|
Consignes Mêmes consignes que la situation précédente. |
Critères de réussite Même critères que la situation précédente. |
|
Critères de réalisation Même critères que la situation précédente. |
|
Comportements des enfants |
Interventions du maître |
|
idem7 |
idem7 |
|
|
Objectifs : Faire les ateliers en rampant.
Premier temps
|
Organisation Même organisation que la situation 7. Les élèves restent trois minutes dans chaque atelier. A la fin de la situation on demande aux élèves de montrer les différentes façons de ramper qu'ils ont trouvé. |
Matériel Même matériel que la situation 7. |
|
Consignes Faites les différents ateliers en rampant. Quand je tape trois fois sur le tambourin on change d’atelier. |
Critères de réussite Faire les ateliers en rampant. |
|
Critères de réalisation Pousser avec les fesses ou le ventre. S’aider des bras et des jambes pour avancer. |
|
Comportements des enfants |
Interventions du maître |
|
Certains élèves ne savent ce que veut dire ramper. |
On demande à un élève de montrer à ces élèves comment il faut faire pour ramper. |
|
|
Objectifs :
Varier les façons de ramper.
Trouver différentes façons de ramper.
|
Organisation Même organisation que la situation 7. Chaque groupe reste trois minutes dans chaque atelier. |
Matériel Même matériel que la situation 7. |
|
Consignes Faites les ateliers en variant les façons de ramper (il est interdit de ramper de la même manière dans deux ateliers ). Quand je tape trois sur le tambourin on change d’atelier. |
Critères de réussite Varier les façons de ramper. |
|
Critères de réalisation Atelier 1 : ramper sous les chaises sur le dos ou le ventre. Atelier 2 : ramper entre les deux bancs sur le dos, sur le ventre, sur le coté, en avant, en arrière. Atelier 3 : ramper en descendant sur le ventre, le dos ou le coté (tête la première ou tête la dernière ). |
|
Comportements des enfants |
Interventions du maître |
|
Certains enfants ont peur de faire l’atelier trois en rampant.
Certains ne respectent la consigne qu'il ne faut pas faire plus de deux fois la même façon de ramper. |
On peut leur tenir pour qu'ils n’aient pas peur de tomber ou on peut les laisser d’abord faire à quatre pattes. Demander à ces élèves de répéter les consignes. |
|
|
Objectifs : Varier les façons de ramper.
|
Organisation Même organisation que la situation 7 sauf pour l’atelier 2 dans lequel on a rajouté des balles. Chaque groupe reste trois minutes dans chaque atelier. |
Matériel Même matériel que pour la situation 7 mais on rajoute en plus des balles dans l’atelier 2. |
|
Consignes Atelier 1 : ramper sous les chaises sur le ventre. Atelier 2 : ramper sur le tapis entre les deux bancs sur le dos en portant les balles. Atelier 3 : ramper sur le banc en mettant la tête la première (un élève fait une démonstration ). |
Critères de réussite Atelier 1 : les chaises ne bougent pas. Atelier 2 : ramper sur le dos avec les balles. Atelier 3 : ramper sur le banc la tête d’abord. |
|
Critères de réalisation Pousser, s’aider des bras ou des jambes. |
|
Comportements des enfants |
Interventions du maître |
|
Certains élèves ont peur de tomber dans l’atelier 3. |
On peut leur demander de tenir les deux cotés du banc. |
|
|
Objectifs : Evaluation de l’activité ramper.
|
Organisation La classe est divisée en deux équipes de treize élèves (c’est la maîtresse qui fait les équipes pour qu’elles soient homogènes ). On fait deux parcours identiques. Chaque élève fait deux fois le parcours puis on commence le jeu. |
Matériel 4 chaises 4 tapis (1 sous le banc ) 2 tables |
|
Consignes On rampe sur le ventre sous les chaises, sur le tapis en portant les deux balles puis sur le banc sur le ventre tête la première. Il faut finir avant l’autre équipe. |
Critères de réussite Finir avant l’autre équipe. |
|
Critères de réalisation Respecter les consignes et aller le plus vite possible. |
|
Comportements des enfants |
Interventions du maître |
|
Les enfants se bousculent et poussent ceux qui sont plus lents. |
Leur faire comprendre que pour gagner tous les enfants de l’équipe doivent faire le parcours en entier. |
