CYCLE :  1

DOMAINE : 1

ACTIVITE : actions globales (sauter et ramper )

COMPETENCES EN EPS:



COMPETENCES EN Français: VOIR TABLEAU CI-DESSOUS

Situations

Titres

Objectifs

 Situation n°1

 Phase de découverte de l’activité sauter

 Respecter le sens de rotation (dans les ateliers et dans le parcours )

 Situation n°2

 Phase de structuration

 Respecter le sens de rotation

Trouver différentes façons de sauter

 Situation n°3

 Phase de structuration

 Respecter le sens de rotation

Trouver différentes façons de sauter

 Situation n°4

 Rotation des trois ateliers

Phase codifiée

 Sauter de différentes façons

Améliorer ses performances dans les différentes façons de sauter.

 Situation n°5

 Rotation des trois ateliers

Phase codifiée

 Sauter de différentes façons

Améliorer ses performances dans les différentes façons de sauter.

 Situation n°6

 Tournoi entre deux équipes

 Evaluation de l’activité sauter

 Situation n°7

 Phase de découverte de l’activité ramper

 Respecter le sens de rotation (dans le parcours et dans chaque atelier ).

 Situation n°8

 Phase de structuration de l’activité ramper

 Trouver différentes façons de ramper

 Situation n°9

 Phase de structuration de l’activité ramper

 Trouver différentes façons de ramper

Situation n°10

 Phase codifiée

Rotation des trois ateliers

 Varier les façons de ramper

Situation n°11

Phase codifiée

Rotation des trois ateliers

 Varier les façons de ramper

Situation n°12

 Tournoi entre deux équipes

 Evaluation de l’activité ramper



 Proposition de déroulement

Séances

Numéro des situations

Liaison avec les activités en français

Séance 1

 Situation n°1

Tout d’abord on a laissé les enfants s’exprimer librement à la fin de la séance d’EPS. Puis on a demandé de dire si ils avaient aimé ou pas et de justifier. Tournures utilisées : " j’ai aimé parce que " " je n’ai pas aimé parce que ". 

Séance 2

Situation n°2;Situation n°3

On a surtout parler du matériel utilisé lors de la séance, on a nommé le matériel. Certains noms étaient connus mais pas tous.

Séance 3

Situation n°4;Situation n°5

On a travailler sur les positions et les adverbes :devant, derrière, en haut, en bas, à l’intérieur, en avant, en arrière. On a aussi abordé les notions de plus loin, plus espacé.

On a parlé encore du matériel pour renforcé l’acquisition du vocabulaire.

Séance 4

Situation n°6

 On a abordé les notions de vitesse et d’équipe. On a fait expliqué ce que c’était une équipe pour eux.

Séance 5

Situation n°7

On a laissé les enfants tout d’abord s’exprimer librement sur la séance en leur demandant ce qu'ils avaient fait dans les différents ateliers. Puis on leur a demandé ce qui était pareil et différent dans les ateliers sauter et dans les ateliers qu’on était entrain de faire.

Ils ont de nouveau utilisé les tournures : " j’ai aimé parce que " "je n’ai pas aimé parce que ".

Séance 6

Situation n°8;Situation n°9

On a abordé le matériel qui a été utilisé dans les différents ateliers :tapis, banc, table, chaise.

On a ensuite demandé aux enfants de se rappeler du matériel qui a été utilisé lors de cette séance et pendant les séances de l’activité sauter.

Séance 7

Situation n°10;Situation n°11

On a abordé les notions : sur le dos, sur le ventre, sur le coté, en descendant, en avant et en arrière.

Séance 8

Situation n°12

On a de nouveau abordé les notions d’équipe et de vitesse ( les stratégies mises en place pour gagner).



 

 

 

Situation n°1

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Objectifs :

Réaliser des actions motrices.

Respecter le sens de rotation à l’intérieur des ateliers et entre les ateliers.



 Organisation

On propose quatre ateliers (deux fois le même ) et la classe est divisée en quatre groupes de six élèves.

Les élèves restent trois minutes dans chaque atelier, puis ils tournent.

Matériel

8 cerceaux

2 poutres

2 caisses

4 tapis

des flèches pour le sens de rotation des ateliers

des jeux de foulard de couleur différente pour chaque groupe

 

Consignes

Faites ce que vous voulez dans chaque atelier.

Quand je tape trois sur le tambourin vous changez d’atelier (les sens de rotation sont donnés par la maîtresse).

Critères de réussite

Trouver au moins une action à faire dans chaque atelier.

Respecter le sens de rotation.

Critères de réalisation

S’aider des flèches.

Passer sur le coté quand on a fini un atelier.

Respecter le signal.

 

Comportements des enfants

Interventions du maître

 Les enfants ne respectent pas le sens de rotation des ateliers

 Quand les enfants font un atelier ils ne passent sur les cotés pour faire la queue ils refont l’atelier dans le sens inverse.
Les enfants n’attendent pas leur tour, ils se bousculent.

 On fait répéter la consigne par un élève et on montre de nouveau dans quel sens il faut tourner.
Montrer pourquoi on ne doit pas faire l’atelier dans le sens inverse car on gêne les autres élèves.
Montrer que c’est dangereux car on peut tomber et se faire mal, si un enfant le fait à plusieurs reprises on peut lui interdire de faire l’activité.

 

 

 

 

Situation n°2

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Objectifs : Réaliser des actions motrices



 Organisation

Même organisation que la première situation.

Les enfants restent trois minutes dans chaque atelier, puis ils tournent.

Matériel

IDEM S1

 

Consignes

Mêmes consignes que celle de la première situation.

Critères de réussite

Même critères de réussite que celle de la situation 1.

Critères de réalisation

Même critères de réalisation que celle de la situation 1.

  

Comportements des enfants

Interventions du maître

 Pour changer d’atelier les enfants se bousculent.

 Dire qu'il est interdit de se bousculer et demander aux enfants pourquoi il ne faut pas le faire (règles de vie).

 

 

 

 

Situation n°3

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Objectifs : Faire les différents ateliers en sautant.

 Organisation

Même organisation que la situation 1.

Chaque groupe reste trois minutes dans chaque atelier.

A la fin de séance on fait verbaliser et faire toutes les façons de sauter que les enfants ont trouver.

Matériel

Même matériel que la situation 1.

 

Consignes

Faites les différents ateliers en sautant.

Quand on passe d’un atelier à l’autre on courre pas on marche.

Quand on entend les coups de tambourin on change d’atelier.

Critères de réussite

Faire les ateliers en sautant.

Critères de réalisation

Sauter par-dessus un obstacle.

Sauter en contrebas.

Sauter à l’intérieur de quelque chose.

Sauter à pied joint, à cloche pied.

  

Comportements des enfants

Interventions du maître

 Certains enfants ne respectent pas les consignes (ils sautent pas et ils courent ).

 On fait reformuler la consigne par des élèves.

 

 

 

 

Situation n°4

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Objectifs : varier les façons de sauter.

Premier temps

 Organisation

On sépare la classe en trois groupes. On met un groupe sur l’atelier des cerceaux, un groupe sur l’atelier poutre (avec l’ATSEM ) et un autre sur l’atelier caisse (avec la maîtresse ).

L’atelier cerceau contient deux jeux de cerceaux (un avec la même distance entre les cerceaux que lors de la première situation et un autre avec une distance plus grande séparant les cerceaux ).

La hauteur de la poutre ne change pas.

On met une caisse deux fois plus haute que celle utilisée lors des autres séances.

Chaque groupe passe trois minutes dans chaque atelier.

Matériel

On utilise le même matériel des autres séances mais on rajoute une caisse deux fois plus haute et une autre flèche de rotation. On enlève un jeu de foulard.

 

Consignes

Faites les ateliers en variant les sauts.

Sauter à pied joint dans les cerceaux.

Quand on change d’atelier on ne courre pas ?

Quand je tape trois fois sur le tambourin on change d’atelier.

Critères de réussite

Varier les façons de sauter.

Critères de réalisation

Atelier cerceau : sauter dans les cerceaux à pied joint ou à cloche pied ;sauter de plus en plus loin.

Atelier poutre : sauter en contrebas dans le cerceau à partir de la poutre.

Atelier caisse : grimper sur la caisse et sauter en contrebas à partir de la caisse.

  

Comportements des enfants

Interventions du maître

 Certains enfants ont peur de sauter à partir de la caisse.

 La maîtresse peut lui donner la main pour qu'ils se sentent en sécurité.

 

 

 

 

Situation n°5

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Objectifs : Varier les façons de sauter.

 Organisation

Même organisation que la situation 4.

Chaque groupe reste trois minutes dans chaque atelier.

Matériel

Même matériel que la situation 4.

 

Consignes

Sauter à cloche pied dans les cerceaux.

Sauter à partir de la poutre sur un pied.

Sauter à partir de la caisse sur les deux pieds

Critères de réussite

Atelier cerceaux : les cerceaux ne bougent pas.

Atelier poutre : tomber dans le cerceau sur un pied.

Atelier caisse : tomber dans le cerceau sur deux pieds.

Critères de réalisation

Atelier cerceaux : sauter sur un pied.

Atelier poutre : se mettre en équilibre sur la poutre sur un pied et sauter dans le cerceau.

Atelier caisse : sauter à pied joint en contrebas dans le cerceau.

 

Comportements des enfants

Interventions du maître

 Les enfants confondent pied joint et cloche pied.

 On demande à un élève de sauter à pied joint et à cloche pied, ensuite les autres élèves refont les deux façons de sauter.

 

 

 

 

Situation n°6

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Objectifs :

Evaluation de l’activité sauter.

Sauter de plus en plus vite.

 Organisation

La classe est divisée en deux équipes de treize élèves ( c’est la maîtresse qui a fait les équipes de sorte que les deux équipes soient homogènes ).

On fait deux parcours identiques en parallèle.

On demande à un élève de faire une fois le parcours, ensuite tous les élèves font deux fois le parcours et on commence le jeu.

Matériel

10 cerceaux

2 tapis

2 caisses

 

Consignes

On saute à cloche pied dans les cerceaux puis on monte sur la caisse et on saute à deux pieds dans le cerceau.

L’équipe qui termine en premier gagne.

Critères de réussite

Terminer le parcours avant l’autre équipe.

Critères de réalisation

Sauter à cloche pied, en contrebas et aller le plus vite possible.

  

Comportements des enfants

Interventions du maître

 Les enfants poussent ceux qui sont plus lents.

 Dire qu’on n’a pas le droit de pousser et faire comprendre que tous les élèves de l’équipe doivent terminer le parcours pour gagner.

 

 

 

 

Situation n°7

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Objectifs : Réaliser des actions motrices.

 Organisation

 On propose trois ateliers.

La classe est divisée en trois groupes de 8 élèves.

Chaque groupe reste quatre minutes dans chaque atelier.

A la fin de cette situation on demande aux élèves les différentes actions qu'ils ont trouvé.

A la fin de la séance on demande aux élèves de montrer les différentes actions qu'ils ont trouvé, les autres élèves imitent toutes les actions.








Matériel

4 chaises

3 bancs

1table 1 tapis

4 flèches pour le sens de rotation

3 jeux de foulard

 

Consignes

Faites ce que vous voulez dans chaque atelier.

Quand je tape trois fois sur le tambourin on change d’atelier (le maître montre le sens de rotation des ateliers ).

Critères de réussite

Respecter le signal et le sens de rotation.

Trouver au moins une action à faire dans les ateliers.

Critères de réalisation

S’aider des flèches et passer sur le coté quand on a fini un atelier.

  

Comportements des enfants

Interventions du maître

 Les enfants se bousculent, ils n’attendent leur tour.

 Faire comprendre pourquoi il faut attendre son tour

( parce qu'on peut tomber et se faire mal ), si certains enfants continuent leur prévenir qu'ils ne feront plus l’activité.

 

 

 

 

Situation n°8

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Objectifs : Les mêmes que la situation 7.

Respecter le sens de rotation.

Trouver des actions différentes.

 Organisation

Même organisation que la situation précédente, les élèves restent deux minutes dans chaque atelier.

Matériel

Même matériel que la situation précédente.

 

Consignes

Mêmes consignes que la situation précédente.

Critères de réussite

Même critères que la situation précédente.

Critères de réalisation

Même critères que la situation précédente.

  

Comportements des enfants

Interventions du maître

 idem7

 idem7

 

 

 

 

Situation n°9

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Objectifs : Faire les ateliers en rampant.

Premier temps

 Organisation

Même organisation que la situation 7.

Les élèves restent trois minutes dans chaque atelier.

A la fin de la situation on demande aux élèves de montrer les différentes façons de ramper qu'ils ont trouvé.

Matériel

Même matériel que la situation 7.

 

Consignes

Faites les différents ateliers en rampant.

Quand je tape trois fois sur le tambourin on change d’atelier.

Critères de réussite

Faire les ateliers en rampant.

Critères de réalisation

Pousser avec les fesses ou le ventre.

S’aider des bras et des jambes pour avancer.

 

Comportements des enfants

Interventions du maître

 Certains élèves ne savent ce que veut dire ramper.

 On demande à un élève de montrer à ces élèves comment il faut faire pour ramper.

 

 

 

 

Situation n°10

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Objectifs :

Varier les façons de ramper.

Trouver différentes façons de ramper.



 Organisation

Même organisation que la situation 7.

Chaque groupe reste trois minutes dans chaque atelier.

Matériel

Même matériel que la situation 7.

 

Consignes

Faites les ateliers en variant les façons de ramper (il est interdit de ramper de la même manière dans deux ateliers ).

Quand je tape trois sur le tambourin on change d’atelier.

Critères de réussite

Varier les façons de ramper.

Critères de réalisation

Atelier 1 : ramper sous les chaises sur le dos ou le ventre.

Atelier 2 : ramper entre les deux bancs sur le dos, sur le ventre, sur le coté, en avant, en arrière.

Atelier 3 : ramper en descendant sur le ventre, le dos ou le coté (tête la première ou tête la dernière ).

  

Comportements des enfants

Interventions du maître

Certains enfants ont peur de faire l’atelier trois en rampant.

 

Certains ne respectent la consigne qu'il ne faut pas faire plus de deux fois la même façon de ramper.

On peut leur tenir pour qu'ils n’aient pas peur de tomber ou on peut les laisser d’abord faire à quatre pattes.

Demander à ces élèves de répéter les consignes.

 

 

 

 

Situation n°11

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Objectifs : Varier les façons de ramper.

 Organisation

Même organisation que la situation 7 sauf pour l’atelier 2 dans lequel on a rajouté des balles.

Chaque groupe reste trois minutes dans chaque atelier.

Matériel

Même matériel que pour la situation 7 mais on rajoute en plus des balles dans l’atelier 2.

 

Consignes

Atelier 1 : ramper sous les chaises sur le ventre.

Atelier 2 : ramper sur le tapis entre les deux bancs sur le dos en portant les balles.

Atelier 3 : ramper sur le banc en mettant la tête la première (un élève fait une démonstration ).

Critères de réussite

Atelier 1 : les chaises ne bougent pas.

Atelier 2 : ramper sur le dos avec les balles.

Atelier 3 : ramper sur le banc la tête d’abord.

Critères de réalisation

Pousser, s’aider des bras ou des jambes.

  

Comportements des enfants

Interventions du maître

Certains élèves ont peur de tomber dans l’atelier 3.

On peut leur demander de tenir les deux cotés du banc.

 

 

 

 

Situation n°12

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Objectifs : Evaluation de l’activité ramper.

 Organisation

La classe est divisée en deux équipes de treize élèves (c’est la maîtresse qui fait les équipes pour qu’elles soient homogènes ).

On fait deux parcours identiques.

 

Chaque élève fait deux fois le parcours puis on commence le jeu.

Matériel

4 chaises

4 tapis (1 sous le banc )

2 tables

 

Consignes

On rampe sur le ventre sous les chaises, sur le tapis en portant les deux balles puis sur le banc sur le ventre tête la première.

Il faut finir avant l’autre équipe.

Critères de réussite

Finir avant l’autre équipe.

Critères de réalisation

Respecter les consignes et aller le plus vite possible.

 

Comportements des enfants

Interventions du maître

Les enfants se bousculent et poussent ceux qui sont plus lents.

Leur faire comprendre que pour gagner tous les enfants de l’équipe doivent faire le parcours en entier.