DOMAINE : 5
ACTIVITE : Jeux d'orientation
COMPETENCES EN EPS: Oser réaliser, en sécurité, des actions dans un environnement proche et aménagé
Proposition de déroulement
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Séances |
Numéro des situations |
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Séance 1 |
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Séance 2 |
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Séance 3 |
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Séance 4 |
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Séance 5 |
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Séance 6 |
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Séance 7 |
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Séance 8 |
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Séance 9/10 |
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Séance 11 |
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Séance 12 |
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Objectifs : Suivre un ou plusieurs chemins
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Organisation Groupe classe,
salle de jeu, cour de récréation. Variante : * Prendre des chemins différents pour revenir ; * Prendre le même chemin pour revenir ; * Prendre le même chemin que le camarade ; * Variation sur le mode déplacement. |
Matériel Objets et obstacles divers. |
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Consignes Aller prendre les objets de l'autre côté en évitant les obstacles puis revenir en empruntant à chaque fois un chemin différent. |
Critères de réussite Les enfants doivent ramener un objet à la maîtresse et prendre trois chemins différents. |
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Critères de réalisation Éviter les objets, les contourner ; Se rappeler des chemins empruntés. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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* Ils suivent tous le même chemin.
* Ils vont tout droit. * Ils marchent sur les obstacles. * Ils n'arrivent pas à trouver 3 chemins différents. |
* Installation d'une contrainte : défendu de suivre son camarade. * variation sur l'agencement du matériel. * Dire que les obstacles sont des crocodiles qui mordent. * Consigne : "dirige-toi vers tels objet (au moment du départ). |
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Objectifs : Suivre un chemin précis
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Organisation Organisation Variante : * Emprunter le chemin des autres groupes : * Aller par un chemin, retour différent ; * Varier le déplacement en fonction de la couleur du chemin. |
Matériel Objets et obstacles divers |
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Consignes Chaque groupe va chercher un objet. Il doit montrer par où il passe en posant toutes les cordelettes par terre et revenir par le chemin tracé. |
Critères de réussite Les chemins vont jusqu'aux objets |
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Critères de réalisation Le chemin est matérialisé de la maîtresse au jouet. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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* Les chemins sont entrecoupés ; * Ils n'empruntent pas les chemins. |
* Ne pas casser le chemin. * Mise en scène : besoin des objets de l'autre côté d'une étendue. Si on passe par les chemins, on tombe dans l'eau. |
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Objectifs : Suivre un chemin; arriver de l'autre côté de la cour en ayant suivi le même chemin
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Organisation 4 groupes de 6 enfants.(jeu individuel) De chemins tracés au sol par les enfants par des plots et de s baguettes. Variante * Longueur du chemin ; * Mode de déplacement ; * Emprunter le même chemin pour revenir, un chemin différent pour revenir. |
Matériel - des plots, - des baguettes. |
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Consignes Choisir un chemin pour aller de l'autre côté de la cour. |
Critères de réussite Arriver de l'autre côté de la cour en ayant suivi le même chemin. |
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Critères de réalisation Ne pas perdre son chemin. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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* Ils perdent les chemins en cours de route ; * Ils restent sur les chemins, n'arrivent pas à l'arrivée. |
* Respecter les plots ; * Rappeler le but, matérialiser l'arrivée et conseiller de regarder l'arrivée. |
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Objectifs : Prendre des repères autres que visuels (tactiles); se déplacer dans toute la salle en restant accrochés
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Organisation 4 groupes de 6 enfants dans la salle. Variantes : * en avant, en arrière ; * déplacement rapide ou lent selon la musique |
Matériel
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Consignes Chaque groupe forme un petit train ; le chef de groupe promène ses camarades dans toute la salle. |
Critères de réussite Se déplacer dans toute la salle en restant accrochés. |
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Critères de réalisation Coordination dans le déplacement |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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* Ils restent groupés ; * Ils n'occupent pas tout l'espace de la salle ; * Ils se détachent. Ils restent |
* Délimiter des zones. * Mettre des obstacles. * Intervenir sur l'imaginaire : les chenilles restent collées. |
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Objectifs : Prendre des repères autres que visuels (tactiles); aller d'une gare à l'autre (sans se décrocher).
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Organisation 4 groupes de 6 enfants dans la classe + yeux bandés pour les wagons pas pour la locomotive. Mise en scène : 5 gares.
Variantes * Déplacement individuel en rasant les murs ; * Déplacement suivant un itinéraire imposé (suivre un chemin). |
Matériel - Foulards - Poteaux + fanions à chaque gare. |
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Consignes Les trains se promènent dans toute la salle sans perdre des wagons et vont d'une gare à l'autre. |
Critères de réussite Aller d'une gare à l'autre (sans se décrocher) |
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Critères de réalisation * Les wagons restent accrochés à la locomotive ; * Les trains passent dans toutes les gares. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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* La locomotive va trop vite. * Les enfants ont peur ; * Ils n'investissent pas l'espace |
* Mettre musique lente. * Par groupe de 2 enfants : l'enfant a les yeux cachés, l'autre non et le dirige. * Mettre des obstacles. |
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Objectifs : Prendre des repères autres que visuels (tactiles); passer dans 3 gares en respectant les limites.
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Organisation * Des chemins matérialisés au sol par des tapis. * Déplacement par groupe de 2 enfants, yeux bandés. * A chaque gare, un enfant est là pour indiquer l'arrivée.
Variantes : * Les chefs de gare guident un camarade ; * mettre des cordes entre les gares (toujours les yeux bandés), déplacement grâce au toucher avec la main. |
Matériel - Tapis pour matérialiser les chemins, - foulards - Poteaux + fanions pour matérialiser les gares. |
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Consignes Les tapis sont les rails des chemins de fer. Il faut marcher dessus pour se déplacer d'une gare à l'autre. |
Critères de réussite Ne pas sortir des tapis. |
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Critères de réalisation Sentir le tapis sous les pieds ou suivre les cordes avec ses mains. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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* Ils n'osent pas avancer. * Ils se bousculent. |
* Faire déplacement sans les yeux bandés. * Réduire la distance à parcourir. * Organiser différemment les rails. |
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Objectifs : Travailler la notion "aller vers"; vider le carton le plus vite possible et ranger les objets à leur place.
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Organisation 4 groupes de 6 enfants dans la cour. Les groupes ont un carton rempli de différents objets. Les mêmes objets disposés dans la cour.
Variante : * Sur la distance à parcourir. * Sur le nombre d'objets. |
Matériel 4 cartons avec des objets divers : anneaux, foulards, quilles, ballons. |
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Consignes Vider le carton le plus vite possible en allant poser les objets là où il y a les mêmes dans la cour (les anneaux avec les anneaux...). |
Critères de réussite Vider le carton le plus vite possible et ranger les objets à leur place. |
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Critères de réalisation Repérer l'endroit où on doit aller poser l'objet. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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* Ils ne regardent pas la direction vers laquelle se diriger. * Ils ne respectent pas l'emplacement |
* Avant de partir, il faut regarder d'abord. * Faire reformuler la consigne. |
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Objectifs : Travailler la notion "aller vers"; ranger tous les objets le plus vite possible.
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Organisation 4 groupes de 6 enfants dans la cour. Un code est attribué à chaque carton. Variantes : * Sur la distance, * Sur le nombre d'emplacements différentes pour le même objet. |
Matériel 4 cartons avec des objets divers : anneaux, foulards, quilles, ballons. |
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Consignes Ranger le matériel éparpillé dans la cour. Chaque groupe récupère le matériel qui correspond au carton qu'il a. |
Critères de réussite Ranger tous les objets la plus vite possible. |
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Critères de réalisation Repérer les objets. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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* Ils ne regardent pas la direction vers laquelle se diriger. * Ils ne respectent pas l'emplacement |
* Insister sur l'observation. * Travailler l'observation à partir du carton |
Objectifs : Enchaîner et respecter la chronologie du jeu.
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Organisation 2 groupes de 12
enfants assis en cercle. Un enfant montre du doigt un camarade
puis le nomme et prend sa place. Variante : * Nommer que les filles, que les garçons. * Se déplacer lentement, calmement. |
Matériel
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Consignes Montrer du doigt un camarade : le nommer et aller prendre sa place. Celui qui a été nommé vient au centre. |
Critères de réussite L'enchaînement et la chronologie du jeu. |
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Critères de réalisation Observer, repérer, nommer. |
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Comportements des enfants
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Interventions du maître |
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* Ils ne montrent pas précisément du doigt. * Ils nomment en montrant. |
* Bien reformuler la consigne. * Insister sur... |
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Objectifs : Prendre des repères autres que visuels (sonores); Guider son camarade vers un but précis en le tenant par la main; se laisser guider par son camarade.
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Organisation Groupe de 2 enfants (1 aveugle, 1 guide) dans la cour ou la salle. Variantes * Mettre les obstacles facilement franchissables. * Créer des parcours avec des obstacles à contourner. |
Matériel Foulards. |
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Consignes Les guides promènent leur aveugle dans toute la cour. |
Critères de réussite Traverser, parcourir la salle plusieurs fois sans hésitation. |
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Critères de réalisation Harmonie guide/aveugle par la voix et le toucher. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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* Le guide va trop vite ; * Ils ne vont que tout droit |
* Intervertir les rôles ; * Demander des passages à des endroits marqués par du matériel. |
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Objectifs : Repérer l'émetteur du signal, se diriger vers lui et l'atteindre.
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Organisation La classe divisée en 2. 2 rondes de 11 enfants. 1 enfant de la ronde appelle son camarade qui a les yeux bandés. Celui-ci repère le signal et se dirige ver lui pour prendre sa place après l'avoir nommé. Variantes : * Groupe classe, les enfants ont les yeux bandés, repérer un signal sonore émis par le maître, se diriger vers lui (tambourin, triangle) ; * Varier pour la ronde la distance à parcourir. |
Matériel Foulards |
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Consignes Écouter qui appelle, dire qui c'est, aller prendre sa place |
Critères de réussite Repérer l'émetteur du signal, se diriger vers lui, l'atteindre. |
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Critères de réalisation Faire part d'attention auditive. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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* Ils nomment celui qui appelle avant l'enfant concerné. * L'enfant ne discerne pas l'origine de l'appel ; * Situation trop statique. |
* Rappeler les règles du jeu. * Diminuer les distances. * Mettre 2 enfants au centre |
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Objectifs : Parcourir un aller retour sans se toucher.
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Organisation Groupes de 2 enfants dans la cour. 1 enfant a les yeux bandés. Variantes : * Mettre des obstacles à contourner ; * Varier les signaux (prénoms, code, bruits,...) ; * Réduire l'espace (confusion des signaux). |
Matériel Foulards, matériel divers pour les variantes. |
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Consignes Emmener votre camarade de l'autre côté de la cour et revenir sans le prendre par la main. |
Critères de réussite Parcourir un aller-retour sans se toucher. |
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Critères de réalisation Varier l'intensité du signal sonore en fonction de la distance. Ne pas s'éloigner trop de son camarade. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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* Ils se donnent la main ; * Ils restent très proches ; * Ils se perdent. |
* Rappeler la consigne ; * Imposer une distance minimale entre les partenaires * Travailler l'intensité du signal dans une autre situation. |
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Objectifs : Marcher, courir en terrain varié; situer un objet par rapport à soi, se situer par rapport à un objet; reconstituer la paire avec les objets le plus vite possible.
Premier temps
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Organisation * Dans la cour de l'école ou jardin public ; * La classe partagée en 2 groupes (bleus rouges) ; * Les enfants par 2 (1 bleu, 1 rouge) ; * Le terrain est délimité par des enfants. Le jeu se déroule en 2 temps : 1 - Les bleus posent leur objet dans le secteur A. Les rouges posent leur objet dans le secteur B. 2 - Les bleus cherchent l'objet dans le secteur B. Les rouges cherchent l'objet dans le secteur A. |
Matériel Objets variés. Par paire d'enfants : le même objet + foulard. |
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Consignes Vous êtes par 2 avec les mêmes objets. Les rouges vous allez poser l'objet dans votre terrain, les bleus dans le vôtre et vous revenez. A mon signal, il faudra partir rechercher l'objet posé par le camarade |
Critères de réussite Reconstituer la paire avec les objets le plus vite possible. |
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Critères de réalisation * Ne pas cacher l'objet ; * S'organiser pour trouver. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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* Ils cachent les objets : le compagnon ne trouve pas ; * La recherche est désordonnée. |
* Demander pourquoi le camarade ne trouve pas. * Proposer une organisation. |
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Objectifs : Marcher, courir en terrain varié; situer un objet par rapport à soi, se situer par rapport à un objet; Retrouver le bon objet le plus rapidement possible en suivant les indications.
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Organisation * Groupe classe - équipes de 2 ; * Terrain pré-délimité avec les enfants ; * Un enfant va poser l'objet et revient ; * Il aide son camarade à le retrouver en lui donnant des indications (actions) : tout droit, tourne, avance, recule. |
Matériel - Sifflet, - objets divers (anneaux, quilles, balles...), - 1 objet pour 2 - Foulards (deux couleurs). |
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Consignes Au signal, ceux qui ont l'objet vont le poser puis ils reviennent. Au deuxième signal, ils devront emmener leur camarade à l'endroit où ils ont posé l'objet en lui disant comment il doit se déplacer. Ensuite ramener l'objet le plus vite possible. |
Critères de réussite
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Critères de réalisation Indiquer le mieux possible ce que le camarade doit faire |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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* Ils se prennent par la main.
* Ils n'emploient pas le bon vocabulaire. * Ils n'y arrivent pas. |
* Sur la consigne : on doit donner des ordres (donner des exemples : tourne, de l'autre côté...) * Travailler sur les actions ; * Faire un jeu : la maîtresse guide. |
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Objectifs : Marcher, courir en terrain varié; situer un objet par rapport à soi, se situer par rapport à un objet; Retrouver le bon objet le plus rapidement.
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Organisation * Groupe classe - équipes de 2 ; * Terrain pré-délimité avec les enfants ; * Un enfant va poser l'objet et revient ; On demande aux enfants de guider leur camarade en utilisant des mots qui codent la distance les séparant de l'objet : tu gèles; tu es froid; tu tiédis; tu chauffes; tu brûles. |
Matériel
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Consignes Allez poser l'objet, revenez. Au signal, il faut aider votre camarade à le retrouver en lui disant s'il est loin ou près à l'aide des mots codés chaud, brûle, glacée, froid... |
Critères de réussite Retrouver le bon objet le plus rapidement possible. |
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Critères de réalisation
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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- Ils estiment mal la distance, n'utilisent pas le bon code ; - Ils ne varient pas assez les codes. |
- Travailler sur un espace limité. - Refaire avec la maîtresse. - Se servir de ceux qui savent jouer. |
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Objectifs : Suivre un chemin; prendre des repères visuels; prendre des repères auditifs; transporter les objets le plus rapidement possible sans aller tout droit.
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Organisation 2 ateliers - 6
groupes de 4. 6 caisses contenant des objets. Il faut vider les caisses le plus vite possible (aller chercher et ramener les objets) en suivant le chemin marqué par les objets. Variantes :
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Matériel Cartons ou caisses - 24 objets - plots, réglettes, cordes. |
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Consignes Au signal, le premier groupe part chercher un objet en suivant le chemin et doit revenir par le même chemin. Quand il est arrivé, le deuxième fait le même chemin... |
Critères de réussite |
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Critères de réalisation
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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- Ils ne suivent pas le chemin qui mène au carton
- Ils prennent plusieurs objets
- Trop facile, ils réussissent. |
- Matérialiser celui-ci de manière plus probante (chemin, objets plus rapprochés) - Le faire parcourir en groupe avant de lancer le relais. - On ne valide pas : répéter les règles du jeu. Chaque enfant effectue un aller-retour et ne prend qu'un objet. - Complexifier les chemins. |
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Objectifs : Suivre un chemin; prendre des repères visuels; prendre des repères auditifs; reconstituer la paire avec les objets le plus vite possible.
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Organisation
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Matériel Foulards |
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Consignes Les guides appellent leur aveugle. Les aveugles doivent les retrouver le plus vite possible. |
Critères de réussite Reconstituer la paire avec es objets le plus vite possible. |
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Critères de réalisation Ne pas cacher l'objet S'organiser pour trouver |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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- Les guides n'appellent pas assez fort.
- Les aveugles se perdent. |
- Diminuer la distance - Demander pourquoi l'autre ne vient pas - Autoriser le guide à se rapprocher d'un demi terrain. |
Objectifs : Symboliser la notion de direction et de sens; Lancer le ballon dans la bonne direction
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Organisation
Les enfants sont en ronde. Variantes : 2 ballons par ronde, le ballon fait l'aller/retour (sens opposés). |
Matériel 2 ballons ou plus |
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Consignes Quand on a le ballon, il faut choisir un camarade, dire son nom, le montrer avec son doigt et faire rouler le ballon vers lui. |
Critères de réussite Le ballon doit se diriger vers la direction indiquée. |
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Critères de réalisation Montrer du doigt, faire rouler dans la direction à la bonne vitesse. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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- Ils font rouler le ballon vers un autre camarade que celui montré - Ils lancent le ballon - Les mêmes élèves ont toujours la balle. |
- Faire porter la balle jusqu'à lui.
- Dire que le ballon doit tracer le chemin - Mettre plusieurs ballons. |
Objectifs : Symboliser la notion de direction et de sens; Se déplacer dans la direction indiquée par la flèche.
Premier temps
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Organisation Dans la cour de l'école ; Les élèves sont groupés autour de la maîtresse. Elle a des flèches en carton qu'elle montre aux enfants. Ils doivent se déplacer dans la direction et le sens de la flèche. Variantes :
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Matériel -Flèches en carton de taille et de couleur différentes. |
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Consignes Lorsque je montre une flèche, il faut avancer dans le sens de la flèche (vers l'endroit que montre la flèche). |
Critères de réussite Se déplacer dans la direction indiquée par la flèche. |
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Critères de réalisation Comprendre le sens et la direction. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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- Ils suivent des meneurs - Ils ne comprennent pas le sens. |
- Faire des groupes et donner des flèches au meneur - Retravailler avec le bras et les doigts. |
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Objectifs : Symboliser la notion de direction et de sens; Comprendre qu'il n'y a que 2 possibilités.
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Organisation
Variantes : Couleurs de flèches différentes à associer à un déplacement. Plusieurs flèches par ronde (croiser les déplacements). |
Matériel Des flèches. |
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Consignes Un élève qui a la flèche la pose devant un camarade ; celui-ci fait un tour dans le sens indiqué et place la flèche devant l'autre camarade. |
Critères de réussite Comprendre qu'il n'y a que 2 possibilités. |
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Critères de réalisation Comprendre le symbole de la flèche. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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- Celui qui reçoit la flèche se dirige dans le sens opposé - Ils mettent la flèche dans la mauvaise direction - Ce sont toujours les mêmes enfants qui jouent. |
- Retravailler le symbole en comparant le bras et la main avec la flèche. - - - Consigne : "Il ne faut faire traverser le cercle mais tourner" -Donner plusieurs flèches ou celui qui a joué plus tant que tout le monde n'a pas joué. |
Objectifs : Faire parcourir un itinéraire complexe; Faire le parcours en reproduisant les gestes du camarade (toucher les mêmes objets).
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Organisation Dans la classe. Des objets sont placés à un extrémité, les enfants sont à l'autre extrémité. Il faut parcourir la salle jusqu'aux objets en touchant des choses différentes. La maîtresse peut montrer Variantes :
Faire un aller-retour. |
Matériel Des objets, le mobilier de la classe |
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Consignes regarder par où passe votre camarade et quels objets il touche. Il faudra suivre le même chemin et toucher les mêmes objets. |
Critères de réussite Faire le parcours en reproduisant les gestes du camarade (toucher les mêmes objets). |
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Critères de réalisation Observer, prendre de repères visuels et toucher les objets. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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- Ils vont tout droit - Ils ne se souviennent pas de tout le chemin - Les enfants inactifs s'ennuient. |
- Proposer un sens et une direction de départ. - Diminuer le nombre de repères, limiter les distances. - Ils vérifient, faire les groupes. |
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Objectifs : Faire parcourir un itinéraire complexe; Reprendre deux fois de suite le même chemin. Entrer et sortir au bon endroit.
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Organisation Dans la cour, construire un labyrinthe. Matérialiser une entrée et une sortie avec les enfants (par exemple deux plots de même couleur). Variantes :
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Matériel Blocs, caissettes, cartons, plots. |
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Consignes Il faut parcourir le labyrinthe de l'entrée à la sortie en passant par où on veut. |
Critères de réussite Reprendre deux fois de suite le même chemin. Entrer et sortir au bon endroit. |
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Critères de réalisation |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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- Ils font tomber les blocs
- Ils empruntent tous le même chemin - Ne se rappellent pas le chemin emprunté. |
- Réduire le nombre d'enfants lors de chaque passage ou faire plusieurs atelier - Imposer des sens de départs différents - Aider en verbalisant la prise de repères. |
Objectifs : Associer un sens, une direction, un but.Trouver un objet et orienter correctement la flèche.
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Organisation
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Matériel Des flèches en carton de couleurs différentes. |
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Consignes Votre camarade choisit un objet dans la cour (arbre, banc...). Il vous fera comprendre à l'aide de la flèche quel est cet objet. Il faudra aller jusqu'à l'objet et faire une ronde autour de lui. |
Critères de réussite Trouver l'objet désigné ; Orienter correctement la flèche. |
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Critères de réalisation Se placer derrière la flèche Se placer dans l'axe départ la flèche. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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- La classe suit des meneurs - La flèche est mal orientée
- On nomme l'objet désigné. |
- Faire des groupes, utiliser les meneurs - Demander pourquoi les camarades n'ont pas atteints l'objet - Rappeler la consigne. |
Objectifs : Associer un sens, une direction, un but; passer par le chemin créé par son camarade.
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Organisation
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Matériel Flèches de couleurs différentes, 4 couleurs, 4 groupes. |
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Consignes Vous êtes avec des flèches. Il faut fabriquer un chemin avec les flèches qui passent par 3 objets. Les flèches doivent montrer les objets comme dans la situation précédente. On part d'ici (plot), on arrive ici (plot). |
Critères de réussite Les camarades comprennent le chemin. Ils passent par 3 objets. |
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Critères de réalisation Flèche bien placée ; Se placer correctement pour comprendre l'orientation des flèches. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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- Flèches mal orientées - Ils ne parcourent que 2 objets. |
- Faire passer l'élève par la flèche - Donner 4 flèches et dire qu'il ne faut plus avoir de flèches dans les mains. |
Objectifs : Associer un sens, une direction, un but; Utiliser toutes les flèches marquant le chemin.
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Organisation Dans la cour, matérialiser le départ et l'arrivée. Chaque groupe a 5 flèches et doit tracer un chemin. |
Matériel Objets + 5 flèches par groupes de 6 élèves |
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Consignes Vous avez des flèches. Vous tracez un chemin avec les flèches. Vous ne devez plus avoir de flèches entre vos mains |
Critères de réussite Utiliser toutes les flèches allant du départ vers l'arrivée. |
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Critères de réalisation Repérer le départ et l'arrivée, les buts. Se placer dans l'axe départ la flèche. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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- Ils n'arrivent pas ni à utiliser toutes les flèches, ni à tracer le chemin - Tout le monde fait la même chose. |
- Tracer le chemin d'abord par chaque élève (ou chaque élève se place à un but) et le sixième élève met les flèches - Introduire des départs différents. |
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Objectifs : Associer un sens, une direction, un but; Retrouver les chemins en allant du départ vers l'arrivée.
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Organisation Dans la cour, matérialiser le départ et l'arrivée. Chaque groupe a 5 flèches et doit tracer un chemin. |
Matériel Dans la cour, matérialiser le départ et l'arrivée. Chaque groupe a 5 flèches et doit tracer un chemin. |
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Consignes Chaque groupe change de chemin. On essaye le chemin des autres groupes. |
Critères de réussite Retrouver les chemins en allant du départ vers l'arrivée. |
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Critères de réalisation Observer, se placer par rapport à l'orientation des flèches |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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- Ils suivent un meneur
- Ils parcourent sans se soucier des flèches |
- Parcourir le chemin en touchant l'objet/ le but d'arrivée et départ en même temps - Les mettre au départ, les imposer à bien observer les flèches à terre et les suivre. |
Objectifs : Codage, décodage; Construire un parcours cohérent.
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Organisation
Variantes :
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Matériel Lattes, cerceaux, bancs, caisses. |
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Consignes Vous avez du matériel qui est déjà partagé ; vous construisez votre itinéraire, vous l'essayez ensuite. |
Critères de réussite Construire un parcours cohérent. |
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Critères Utiliser tout le matériel. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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- Ils proposent différents parcours - Parcours incohérent. |
- Les mettre ensemble (rapprocher les distances) - Rassembler les mêmes objets. |
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Objectifs : Codage, décodage; Trouver un code associé à une action et savoir associer code et action et inversement.
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Organisation Toute la classe.
Pendant les échanges, le maître inscrit sur carton
les actions proposées par les élèves. Variantes :
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Matériel |
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Consignes 1- On va laisser les chemins que vous avez construits pour la classe de Madame X. On ne sera plus là pour leur montrer comment faire. Il faudra trouver quelque chose pour leur dire comment se déplacer sur chaque parcours. 2- Dites-moi ce qu'on doit faire si je vos montres les cartons. |
Critères de réussite Trouver un code associé à une action et savoir associer code et action et inversement. |
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Critères de réalisation dessiner par terre avec son doigt ou représenter l'action avec sa main dans l'espace |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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Ils n'arrivent pas à associer code et action. |
Faire représenter dans l'espace. |
Objectifs : Codage, décodage; Coder son parcours avec cohérence.
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Organisation Par groupe, chacun doit coder son parcours (de la situation 27) avec les mêmes cartons codés trouvés collectivement. Variantes :
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Matériel Lattes, cerceaux, bancs, caisses. Cartons codés. |
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Consignes Maintenant, vous allez coder votre parcours pour montrer à la classe de Madame X comment se déplacer. |
Critères de réussite Coder son parcours avec cohérence. |
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Critères de réalisation Utiliser le code adéquat. |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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- Ils oublient la signification du codage ; - Ils décodent autrement. Exemple : ils passent sur le côté au lieu d'enjamber ou ils passent par dessus. |
- Retravailler le codage. - Coder ensemble ce nouveau déplacement. |
Objectifs : Suivre des chemins codés
Premier temps : parcours sans code
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Organisation
sauf pour les caisses. |
Matériel des baguettes (lattes), 4 bancs, 4 cerceaux, des cordez, foulards de 4 couleurs différentes, 8 plots, les cartons codés, caisses, tambourin. |
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Consignes Promenez-vous dans les ateliers. On change d'atelier au signal du tambourin. |
Critères de réussite Traverse la forêt 3 fois au moins |
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Critères de réalisation savoir décoder. |
Deuxième temps : parcours codé
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Consignes chaque groupe se met dans un atelier et traverse la rivière. Attention : pour traverser la forêt, il faudra bien regarder le chemin qui est codé pour ne pas tomber dans le trou. Au signal du tambourin, on s'arrête pour changer d'atelier. |
Critères de réussite Idem |
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Critères de réalisation Idem |
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Comportements des enfants |
Interventions du maître |
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Ne lit pas le code. |
Regarder le code avant d'avancer. |
